jueves, 30 de octubre de 2008
Estrategias de Atencion para los Autistas
1. fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje.
2. brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que enseñamos.
3. privilegiar los estímulos visuales sobre auditivos ya que estos niños desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.
4. trabajar con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
5. motivarlo con alegría, con objetivos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
6. ayudarle y guiarle al realizar la actividad hasta que la pueda hacer por si solo.
7. despertar en el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.
8. mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda verlas, interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite tanto para su expresión gestual como verbal o grafica.
9. repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para que sirven.
10. ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches o rabietas ya que son un medio para conseguir algo. Una vez superada la crisis asegurarse que la orden que provoco el berrinche sea cumplida.
11. utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de cómo comportamiento como: tiempo fuera, el rincón, etc. Como no todos los niños responden a lo mismo, hay que experimentar sobre la marcha.
12. evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al maestro.
13. para atraer su atención se le debe dar una orden contundente ¡mírame! Y su nombre y buscar contacto ocular siempre.
14. después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso, elogio, etc.)
15. para lograr los aprendizajes primero se debe logra que el niño se siente derecho, mire y tenga las manos quietas.
16. recordar que una actividad que le gusta puede reforzar una actividad que le guste menos.
17. ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase.
18. conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
19. ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.
20. planear actividades en las cuales el sea quien intervenga o actué como persona principal.
21. es importante hacerle saber al niño que el que manda es el maestro pues el niño es muy hábil y puede terminar manejando la situación.
22. emplear contextos muy conocidos para desarrollar el dialogo.
23. conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeños que parezcan.
24. dar la oportunidad de expresarse no dejándolo solo, como receptor o imitador.
25. emplear el lenguaje total.
26. crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de electos pragmáticos de la comunicación como son el escuchar, respetar turnos et.
27. acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que el pueda realizar.
28. realizar actividades que le permitan comprender el sistema de correspondencia letra-sonido.
29. actividades de imitación o juegos con juguetes.
30. utilizar el aprendizaje sin error es decir de lo que l niño domina, y añadir a la tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que pueda finalizarla con éxito. La ayuda se ira retirando o disminuyendo a medida que el niño adquiera la destreza.
31. seleccionar información que este dentro de la capacidad de asimilación del niño.
32. formar un equipo de trabajo(maestro regular- maestro especialista y padres de familia)
33. propiciar en el niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal.
34. realizar actividades que fomenten actitudes, valores y normas.
35. fórmalos para autonomía y para la participación social.
36. acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.
37. Mantener sus mensajes simples y directos.
38. Usar objetos y acciones junto con sus palabras (por ejemplo, muéstrele al niño el zapato y demuestre cómo enhebrar la trenza del zapato).
39. Concentrar su atención en mejorar las destrezas de comunicación del niño y enfatizar el lenguaje verbal haciendo que el niño use el nombre de los objetos cuando le pida algo, cada vez que sea posible.
40. Brindar al niño oportunidades para interactuar con niños no discapacitados que están a un nivel de lenguaje y desarrollo social comparable.
41. Ayudar al niño a aprender a tener “atención conjunta,” es decir, a compartir experiencias señalando objetos o eventos para poder compartirlo con los demás. Esta destreza de “atención conjunta” es un paso importante para el desarrollo de las destrezas de interacción social y de comunicación en el futuro.
42. Usar recompensas positivas materiales cuando el niño use nuevas destrezas (por ejemplo, juguetitos, calcomanías, etc.).
43. Establezca un ambiente predecible incluyendo el idioma, comportamiento, rutina diaria de los maestros y los muebles y materiales de la clase.
2. brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que enseñamos.
3. privilegiar los estímulos visuales sobre auditivos ya que estos niños desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.
4. trabajar con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
5. motivarlo con alegría, con objetivos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
6. ayudarle y guiarle al realizar la actividad hasta que la pueda hacer por si solo.
7. despertar en el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.
8. mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda verlas, interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite tanto para su expresión gestual como verbal o grafica.
9. repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para que sirven.
10. ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches o rabietas ya que son un medio para conseguir algo. Una vez superada la crisis asegurarse que la orden que provoco el berrinche sea cumplida.
11. utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de cómo comportamiento como: tiempo fuera, el rincón, etc. Como no todos los niños responden a lo mismo, hay que experimentar sobre la marcha.
12. evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al maestro.
13. para atraer su atención se le debe dar una orden contundente ¡mírame! Y su nombre y buscar contacto ocular siempre.
14. después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso, elogio, etc.)
15. para lograr los aprendizajes primero se debe logra que el niño se siente derecho, mire y tenga las manos quietas.
16. recordar que una actividad que le gusta puede reforzar una actividad que le guste menos.
17. ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase.
18. conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
19. ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.
20. planear actividades en las cuales el sea quien intervenga o actué como persona principal.
21. es importante hacerle saber al niño que el que manda es el maestro pues el niño es muy hábil y puede terminar manejando la situación.
22. emplear contextos muy conocidos para desarrollar el dialogo.
23. conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeños que parezcan.
24. dar la oportunidad de expresarse no dejándolo solo, como receptor o imitador.
25. emplear el lenguaje total.
26. crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de electos pragmáticos de la comunicación como son el escuchar, respetar turnos et.
27. acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que el pueda realizar.
28. realizar actividades que le permitan comprender el sistema de correspondencia letra-sonido.
29. actividades de imitación o juegos con juguetes.
30. utilizar el aprendizaje sin error es decir de lo que l niño domina, y añadir a la tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que pueda finalizarla con éxito. La ayuda se ira retirando o disminuyendo a medida que el niño adquiera la destreza.
31. seleccionar información que este dentro de la capacidad de asimilación del niño.
32. formar un equipo de trabajo(maestro regular- maestro especialista y padres de familia)
33. propiciar en el niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal.
34. realizar actividades que fomenten actitudes, valores y normas.
35. fórmalos para autonomía y para la participación social.
36. acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.
37. Mantener sus mensajes simples y directos.
38. Usar objetos y acciones junto con sus palabras (por ejemplo, muéstrele al niño el zapato y demuestre cómo enhebrar la trenza del zapato).
39. Concentrar su atención en mejorar las destrezas de comunicación del niño y enfatizar el lenguaje verbal haciendo que el niño use el nombre de los objetos cuando le pida algo, cada vez que sea posible.
40. Brindar al niño oportunidades para interactuar con niños no discapacitados que están a un nivel de lenguaje y desarrollo social comparable.
41. Ayudar al niño a aprender a tener “atención conjunta,” es decir, a compartir experiencias señalando objetos o eventos para poder compartirlo con los demás. Esta destreza de “atención conjunta” es un paso importante para el desarrollo de las destrezas de interacción social y de comunicación en el futuro.
42. Usar recompensas positivas materiales cuando el niño use nuevas destrezas (por ejemplo, juguetitos, calcomanías, etc.).
43. Establezca un ambiente predecible incluyendo el idioma, comportamiento, rutina diaria de los maestros y los muebles y materiales de la clase.
miércoles, 29 de octubre de 2008
La Política de Atención a la Diversidad en Nuestro País.
“Incluir a todos y no dejar a nadie por fuera”
Susana bula
Susana bula
La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven, es decir que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión. "Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión, explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de Educación Nacional.por tanto la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales ya que estas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. Pero para que esto suceda y se de manera mas global las escuelas les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas.
Entones incluir a todos y no dejar a nadie por fuera.implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y coherente de políticas referidas, entre otros aspectos, a una propuesta curricular adecuada e importante, apuntada en una visión compartida, que facilite el diálogo entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan debidamente la especificidad de cada estudiante; disponer de infraestructura física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en los niveles locales es decir que para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares y asi construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias.
Pero para que esto pase hay que seguir los lineamientos o las politicas para la atención de las personas con N.E.E como la Resolución 2565 de 2003 establece que cada entidad territorial debe definir una instancia que efectúe la caracterización y determine la condición de discapacidad de cada estudiante, con el propósito de identificar sus barreras para el aprendizaje y garantizar la participación con miras a proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educación pertinente. Asimismo, se requiere que en los municipios se articulen los servicios de salud y de protección y también que los padres y madres deben inscribir a su hijo en el proceso ordinario de matrícula establecido en la entidad territorial, por lo tanto en relación con los estándares básicos de competencias, cada institución educativa debe generar estrategias y metodologías que permitan que los estudiantes con NEE los alcancen, estableciendo los ajustes pertinentes. otra política, dada a conocer desde el 2004 a las 78 entidades territoriales certificadas y que deja en claro, en primera instancia, el derecho que tienen niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad a acceder a la educación en instituciones de educación formal, con los apoyos técnicos, materiales y humanos requeridos.El segundo punto del marco de política establece que las entidades territoriales deben contar con un diagnóstico de la demanda, basado en el censo y el Registro de Discapacidad aplicado por el DANE en más del 60% de los municipios. Se cuenta con esta herramienta para indagar cuántas personas están en edad de recibir educación y cuántos jóvenes y adultos con discapacidad son iletrados. Al contar con esta información las secretarías de educación pueden dedicarse a buscarlos, garantizándoles estos primeros apoyos.Así mismo, en los municipios donde sea posible, y de acuerdo con su oferta educativa, se deben definir algunas instituciones geográficamente distribuidas que se encargarán de dar atención prioritaria a estudiantes con NEE, y a ellas se les asignarán los recursos económicos, humanos y materiales para llevar a cabo las adecuaciones organizativas, curriculares y de acceso.Otro tema que apunta a garantizar la cobertura, la pertinencia y la calidad es la formación de los docentes en las escuelas normales superiores y en las facultades de educación. "Si ellos tienen claro que la población con discapacidad tiene derecho a la educación, van a facilitar su acceso y a acogerlos en sus instituciones". Tanto el acceso como la permanencia y la lucha contra la deserción están relacionadas con la transformación de los imaginarios culturales.
Por otro lado, la estrategia de cobertura Ni uno menos les garantiza -como a los demás estudiantes- transporte, alimentación y condiciones para que lleguen a la escuela, permanezcan y se promuevan. Los alcaldes y secretarios de educación deben saber que los recursos que su entidad territorial recibe para permanencia, aplican para los estudiantes con discapacidad.Las autoridades locales también pueden garantizarles el acceso mediante la contratación del servicio de educación con instituciones privadas, que oferten educación inclusiva en preescolar, básica y media.
Es tanto que en la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con discapacidad teniendo en cuanta una Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho.
La inclusión es un tema de todos.
Alejandra Otero
Después de una investigación ardua y de revisar los lineamientos y las adecuaciones curriculares que se les imparten a las personas con necesidades educativas especiales pude observar satisfactoriamente la variedad de alternativas con las cuentan estas personas, y que la ley ha impuesto leyes que acogen a personas con alguna necesidad educativas especial y por lo tanto tengan derecho a acceder a una educación con calidad y que esta se cumpla a cabalidad en todas las instituciones educativas del país y del mundo.
Pero, nos damos cuenta que aunque existen diversas políticas que acogen a estas personas, las instituciones educativas han hecho caso omiso a ellas generando segregaciones y por lo tanto promoviendo la exclusión. Como vemos es una bella realidad que solo podemos observar en papeles y documentos y que no se están llevando a cabo en las instituciones educativas. La inclusión es un tema que nos corresponde a todos y conlleva al fortalecimiento emocional del individuo, la inclusión de estas personas abre paso a un país de derechos y de utilidad.
Por lo tanto, los docentes y directivos deben tener una formación educativa con la cual puedan atender favorablemente a esta población y brindarles una variedad de actividades que fortalezcan al individuo intelectual y físicamente.
Como mencioné anteriormente es un tema que nos corresponde a todos, por lo tanto es importante que la comunidad entera ya sean vecinos, amigos personas particulares etc. y con más importancia los mismos familiares velen por el cuidado y la aceptación de estas personas que al igual que todos merecen sentirse valorados y aceptados por la comunidad y así lograr que sean productivos y provechos para la sociedad.
Tomar en serio el tema de la inclusión abre paso a una gama de cambios que son necesarios tales como cambios a nivel estructural no solo en las instituciones educativas sino también en lugares como centros comerciales, edificios concurridos, hospitales, etc. y que favorecen la autonomía del discapacitado. A nivel institucional es importante que el currículo sea modificado lo cual implica que sea abierto y flexible y los propósitos sean propiamente alcanzables por estos niños.
Para finalizar no hay que dejar pasar que en la actualidad algunas escuelas se están tomando en serio el desafío de integrar – incluir a personas con algún tipo de discapacidad, y que esto se debería de aplaudir y tomarse como ejemplo para aquellas que no lo han realizado. La inclusión es la catapulta para un país más justo y de derechos.
Inclusión y atención como derecho
Laura charris
Sabemos que la inclusión es un método educativo que esta plasmado en los derechos de las personas, por tanto este debe ser cumplido en cualquier situación presentada; el dilema comienza cuando observamos a las personas con necesidades educativas especiales como seres o sujetos inactivos dentro de una sociedad que aun hoy en día es calificada como discriminadora con este tipo de personas.
Es de suma importancia el saber que existen derechos en la educación de los niños con necesidades educativas especiales, pero es aun mas importante el cumplirlos y llevarlos a cabo de la mejor manera posible. No es solamente que el menor asista al aula, es aplicar una serie de adecuaciones tanto en el espacio físico, en el ambiente así como en el currículo este ultimo de mucha importancia para el desarrollo cognitivo, intelectual, social y psicoafectivo del niño, ya que permitirá que este adquiera habilidades que le ayudaran a desenvolverse de la mejor manera en la sociedad en la que vive. La idea esta en que sea la escuela quien realice los cambios necesarios para que el menor pueda reciba la mejor educación posible, y no que el niño se adapte al sistema o políticas ya existentes, ya que esto no podría ser de mucha ayuda para el desarrollo de este.
Hay que tener muy en cuenta que las necesidades de cada niño deben ser tomadas como características especiales de este y no como objeto de discriminación. Actualmente podemos observar distintas escuelas inclusivas que tienen como principal característica la aceptación de niños con nee en todos los sentidos, el objetivo debe ser que este tipo de instituciones promuevan la inclusión a través de currículos flexibles, y aplique estrategias complementarias para asegurar la permanencia del menor en esta y que, además de la asignación del personal de apoyo, etas escuelas incluyen materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, didácticas flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las condiciones para aprender más y mejor.
Como docentes tenemos la obligación de erradicar totalmente la exclusión que muchas veces observamos hoy en día, a través de la tolerancia total con este tipo de personas, y logar observar que a pesar de que son sujetos que no tienen las mismas habilidades que el resto de alumnos, son personas que pueden llegar muy lejos y desarrollar grandes habilidades si se les toma en cuenta y se les brinda la educación mas adecuada y de buena calidad.
Es entonces la inclusión el mejor camino para fortalecer la educación de las personas con necesidades educativas especiales, ya que este garantizara su desarrollo en todos los ámbitos, además este será visto como un ser que tiene grandes cualidades, habilidades etc. que puede brindar a su sociedad, se erradicara la discriminación, señalamientos y prejuicios hacia ellos, la inclusión es algo que debe ser visto no como una obligación sino como una actividad diaria de nosotros como maestros, en donde el aula sea calificada de la siguiente manera : El aula es un espacio de interacción social y académica en donde los estudiantes con necesidades educativas especiales aprenden conjuntamente con aquellos que no las poseen.
El reto final es optimizar la calidad de vida de todas las personas sin importar sus discapacidades, observando que son personas que pueden dar mucho de si misma, y tener un claro pensamiento basado en que la exclusión es algo netamente pasado y que la inclusión es algo que se debe dar y de la mejor manera posible.
Bibliografia
Un camino hacia la Educación para todos.
El presente blog tiene como principal objetivo mostrarles diversas informaciones acerca de una de las Necesidades Educativas Especiales mas presentadas actualmente, El Autismo.
Sabemos que todas las N.E.E necesitan de adecuaciones curriculares que deben ser llevadas a cabo tomando como base los lineamientos y políticas de atención, teniendo en cuenta la necesidad educativa especial.
Es de suma importancia no pasar por alto este tipo de adecuaciones ya que por medio de estas la población autista tiene la posibilidad de ser incluida, integrada a instituciones y aulas regulares con el objeto de mejorar la educación y el desarrollo social, intelectual, psicoafectivo y físico de los menores autistas, además se creara conciencia entre docentes, alumnos y comunidad en general sobre la importancia que tiene el reconocer que todos somos iguales y que tenemos derecho a una educación para todos.
Para poder llevar a cabo las adecuaciones curriculares debemos tener en cuenta que estas poseen una clasificación que es la siguiente:
· Generales
· Especificas
· Individuales
Cada una con distintos fines hacia la educación autista. Las anteriores clases de adecuaciones deben ser realizadas posterior a una evaluación diagnostica que incluye las distintas fases del desarrollo y el entorno del niño, sin dejar a un lado y teniendo como guía la política de atención que plasma el ministerio de educación nacional para personas con necesidades educativas especiales.
Cada necesidad educativa especial posee distintos síntomas y características, en el caso del autismo sabemos que es una necesidad de tipo intelectual y social y por tanto los cambios o modificaciones al interior del currículo deben estar encaminados hacia el mejoramiento y desarrollo de estas, como lo es la obtención de un mejor lenguaje verbal, relaciones con otras personas y un desarrollo cognitivo lo más normal posible.
La integración de niños autistas es un derecho y no un deber plasmado en un papel, por lo tanto las modificaciones al currículo deben responder de forma adecuada a las necesidades de cada niño, esto se debe ver reflejado en una metodología que se base en los lineamientos de atención, con el fin último de observar notables mejorías en el desarrollo tanto social como cognitivo de los niños autistas, todo esto a través de orientaciones pedagógicas para la atención integral de personas con autismo.
Sabemos que todas las N.E.E necesitan de adecuaciones curriculares que deben ser llevadas a cabo tomando como base los lineamientos y políticas de atención, teniendo en cuenta la necesidad educativa especial.
Es de suma importancia no pasar por alto este tipo de adecuaciones ya que por medio de estas la población autista tiene la posibilidad de ser incluida, integrada a instituciones y aulas regulares con el objeto de mejorar la educación y el desarrollo social, intelectual, psicoafectivo y físico de los menores autistas, además se creara conciencia entre docentes, alumnos y comunidad en general sobre la importancia que tiene el reconocer que todos somos iguales y que tenemos derecho a una educación para todos.
Para poder llevar a cabo las adecuaciones curriculares debemos tener en cuenta que estas poseen una clasificación que es la siguiente:
· Generales
· Especificas
· Individuales
Cada una con distintos fines hacia la educación autista. Las anteriores clases de adecuaciones deben ser realizadas posterior a una evaluación diagnostica que incluye las distintas fases del desarrollo y el entorno del niño, sin dejar a un lado y teniendo como guía la política de atención que plasma el ministerio de educación nacional para personas con necesidades educativas especiales.
Cada necesidad educativa especial posee distintos síntomas y características, en el caso del autismo sabemos que es una necesidad de tipo intelectual y social y por tanto los cambios o modificaciones al interior del currículo deben estar encaminados hacia el mejoramiento y desarrollo de estas, como lo es la obtención de un mejor lenguaje verbal, relaciones con otras personas y un desarrollo cognitivo lo más normal posible.
La integración de niños autistas es un derecho y no un deber plasmado en un papel, por lo tanto las modificaciones al currículo deben responder de forma adecuada a las necesidades de cada niño, esto se debe ver reflejado en una metodología que se base en los lineamientos de atención, con el fin último de observar notables mejorías en el desarrollo tanto social como cognitivo de los niños autistas, todo esto a través de orientaciones pedagógicas para la atención integral de personas con autismo.
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